Mieux accueillir et éduquer les enfants d’âge préscolaire

Le Conseil supérieur de l'éducation du Québec a rendu public mercredi, le 24 octobre 2012, un avis intitulé « Mieux accueillir et éduquer les enfants d’âge préscolaire, une triple question d’accès, de qualité et de continuité des services ». De quelle façon la société québécoise répond-elle actuellement aux besoins d’éducation et d’accueil des enfants de 4 et 5 ans? Que devrait-elle faire pour mieux favoriser leur développement et leur apprentissage? Telles sont les questions centrales de l'avis.

Cet avis, son sommaire en français et le communiqué de presse sont publiés sur le site Internet  du Conseil:

http://www.cse.gouv.qc.ca/?utm_source=utm_source%3Dgoogle&utm_medium=utm_medium%3Demail&utm_campaign=cepep50-0477.

Un enseignant sur dix a obtenu un congé de maladie prolongé en 2011 • National • 98,5 fm Montréal

(Cogeco Nouvelles) - Près d'un enseignant sur dix au Québec s'est retrouvé en congé de maladie de longue durée l'an dernier, la plupart pour épuisement professionnel.

Pour écouter le reportage et lire la suite de l'article: ici

Réussir sa 6e année en 5 mois, est-ce réaliste?

Pour se renseigner sur l'anglais intensif:

http://www.anglaisintensifauprimaire.com/index.php?id=8151

L’année scolaire la plus importante de toutes

Le saviez-vous? Il existe une année, dans toute la scolarité de vos enfants, bien plus importante que les autres. Fondamentale, en fait. Celle qui déterminera si vos enfants réussiront, ou pas. Carrément.

C’est du moins ce qui ressort de récentes études, dont les résultats sont rapportés ici, dans le magazine Time. Et de quelle année s’agit-il, à votre avis? Non, pas de la première année, ni non plus du secondaire trois. Mais bien … de la troisième année du primaire!

Pourquoi celle-là? Parce qu’il s’agirait d’une année clé dans l’évolution de la lecture. L’année où la lecture cesse d’être une lecture d’histoires, pour devenir une lecture d’information. L’année où l’on lit pour apprendre, donc, et non plus pour se divertir. Conséquence: c’est ici que les meilleurs apprendront davantage, et que les moins bons prendront du coup du retard. Toujours d’après les dernières études sur la question, les élèves de troisième année les moins doués pour la lecture seraient aussi quatre fois plus à risque de décrocher que les plus doués. D’où l’accent mis sur cette année charnière.

Qu’en pensez-vous? Je ne sais pas si vous avez un enfant en troisième année, mais personnellement, je trouve cette information à la fois terriblement intéressante et stressante…

Dangereux, marcher pour aller à l’école en ville?|La mère blogue

Mes deux filles marchent pour aller à l’école toutes seules, depuis cette année. À sept et dix ans, je me suis dit qu’il était temps. En plus, avec mon petit bébé à la maison, disons que j’ai d’autres chats à fouetter. Il était temps de les responsabiliser. Et sans blague, j’adore ça. Elles reviennent si fières le soir, c’est adorable. Mes deux grandes ont pris un coup de vieux!

Vrai, parfois, elles sont quelques minutes en retard: “il y avait un gros camion qui bloquait le trottoir, on a dû attendre”. Vrai, souvent, ces jours-ci, les trottoirs sont bloqués, pour toutes sortes de raisons: travaux, rénos, etc. C’est le règne du cône orange. Vrai, aussi, il n’y a plus de brigadier le soir, au coin de ma rue. Pour une question de délimitation du quartier, le temps que mes filles reviennent de l’école, à 16h, le brigadier est déjà parti.

Est-ce que tout cela me fait peur? Non. Est-ce que, à la lecture denouvelles comme celles-ci, qui indiquent qu’il est plus dangereux pour les enfants de Montréal de marcher pour aller à l’école, je vais changer d’avis? Non plus. À un moment donné, on ne peut plus tout contrôler. Mais ça, c’est mon avis.
Et vous? Qu’en pensez-vous? Les dangers de la ville vous font-ils peur pour vos enfants? Votre verdict: à pied, ou pas?

Visualiser le futur des technologies éducatives

« 65% des écoliers d'aujourd'hui pratiqueront, une fois diplômés, des métiers qui n'ont même pas encore été inventés », estimele Département d'Etat américain du Travail. D'où la nécessité d'essayer d'anticiper la manière dont les technologies peuvent évoluer, et comment nous pourrons les intégrer dans nos écoles. [...]

La suite ici

Parascolaire ou pas???

Publié sur: Le journal d'Annie

Entre les rendez-vous annuels pour les enfants, le magasinage qui a des allures de jeux olympiques et les rencontres de parents de début des classes, j’ai réfléchi si j’offrais ou non des activités parascolaires à mes enfants. Il faut savoir que dans le passé je trouvais ça de trop que de faire subir ces activités à mes enfants.

J’ai animé dans le Mouvement scout dans mon temps de ‘’sans enfants’’ et j’ai vu beaucoup d’abus des parents face aux activités parascolaire ce qui m’a fait peur. Voici un exemple parmi ce que j’ai vu : Un jour nous partons en camps d’été d’une semaine avec des jeunes filles âgées entre 9 et 12 ans. À notre retour on n’est pas descendu de l’autobus qu’un parent me dit qu’elle a préparé un deuxième sac pour sa fille et qu’elle était attendue dans un autre camp de spécialité pour une autre semaine dans la même journée!!! Ouf c’est fou!! Ça m’a fait quelque chose car la jeune fille était fatiguée et surement avait-elle besoin d’être dans ses affaires et sa famille.

Mais où est le temps que de jouer dehors faisait partie des activités les plus courues après les devoirs? J’adorais jouer à ‘’Kick la canne’’ pendant des heures. Retrouver mes amis au parc était des rencontres inoubliables.

On est influencé beaucoup par la société qui nous pousse à faire de la performance une valeur dans notre rôle de parent.

J’ai peur de manquer de temps dans un horaire déjà assez charger. Je ne voudrais pas que la vie de la famille soit gérer par tous ses occupations et en souffre.

Comme je suis perplexe je vais essayer cette année de donner la possibilité à mes enfants de faire des activités intéressantes. Je vais y aller avec des activités physiques car le manque d’activité physique dans nos écoles me préoccupe beaucoup.

J’ai commencé par consulter le pamphlet des activités dans le milieu communautaire où on peut trouver des activités à peu de frais. Ensuite j’ai consulté le cahier des activités offertes par ma ville. Je trouve très malheureux les couts onéreux car les familles à faible revenu peuvent y voir un obstacle de taille.

Pour chaque enfant j’ai choisi trois ou quatre idées selon leur personnalité et leurs intérêts. Ensuite je me suis assisse avec chacun pour savoir quel était leur choix.

- Mon Ado de 12 ans a décidé de continuer des activités pour enfants TED (autisme) car son besoin est de se retrouver avec des jeunes comme lui (comme il dit) Comme il est dans un groupe régulier la semaine c’est comme une soupape ces activités.

- Ma grande fille de 7 ans a choisi un cours d’Accro-corde. C’est une petite fille qui adore bouger et danser.

- Mon petit bonhomme de 5 ans on l’a inscrit à un cours de danse (initiation) car il a du rythme et adore la musique. Il a aussi un besoin de bouger assez prononcé.

Alors pour terminer je vais prendre l’année pour juger de l’importance de ses activités et je vous en reparle ;)

When to Brief the Teacher, and When to Bite Your Tongue - NYTimes.com

When to Brief the Teacher, and When to Bite Your Tongue

By KJ DELL'ANTONIA

Is your child left-handed? Left-brained? Sensitive to feeling left out? And to the extent you know that these things impact her schoolwork, how much of a heads-up will you give her teachers before or around the first day of school?

The question of whether to brief the teacher on your child’s particular quirks or learning style is one that dogs parents of typically developing children at the start of every school year. Of course, we know our children best. We know which ones weep in frustration over a setback, which will listen to verbal instructions and which need to be shown, and which just need to be allowed to make their own mistakes. Why not help the teacher get them off to a good start?

Honor Code

Henry V is one of Shakespeare’s most appealing characters. He was rambunctious when young and courageous when older. But suppose Henry went to an American school.

By about the third week of nursery school, Henry’s teacher would be sending notes home saying that Henry “had another hard day today.” He was disruptive during circle time. By midyear, there’d be sly little hints dropped that maybe Henry’s parents should think about medication for attention deficit hyperactivity disorder. Many of the other boys are on it, and they find school much easier.

By elementary school, Henry would be lucky to get 20-minute snatches of recess. During one, he’d jump off the top of the jungle gym, and, by the time he hit the ground, the supervising teachers would be all over him for breaking the safety rules. He’d get in a serious wrestling match with his buddy Falstaff, and, by the time he got him in a headlock, there’d be suspensions all around.

Je marche, tu marches, nous…

par André Desgagné, directeur au primaire

La belle saison est à nos portes et différents organismes nous proposeront des activités physiques pour améliorer l’état de notre santé et prolonger notre espérance de vie. Nous constatons également qu’il existe plusieurs campagnes de sensibilisation afin de nous inviter à porter une attention particulière à notre forme physique et à modifier notre régime alimentaire.

Il est évident que plus la sensibilisation s’effectue en bas âge, plus un enfant sera susceptible d’adopter une saine alimentation et des habitudes de vie promouvant l’activité physique. Le milieu familial ainsi que le milieu scolaire ont tout intérêt à collaborer afin d’influencer positivement nos jeunes.

Dans mon établissement scolaire, ces deux composantes constituent la pierre angulaire de notre projet éducatif.

Dans le présent article, je désire vous entretenir d’un projet qu’une enseignante de 3e année est venue me présenter il y a trois ans. Elle désirait inciter ses élèves à relever un défi, celui de marcher un kilomètre tous les matins, dès leur arrivée à l’école. À ce moment, je n’entrevoyais pas les effets bénéfiques dont pourraient tirer profit ses élèves. Cependant, aujourd’hui, je ne peux que constater les retombées positives que trois cohortes d’élèves vivent depuis septembre 2009.

Composantes du projet

Sécurité : Dès leur arrivée, à l’école, les élèves déposent leur sac au sol et dès le son de la cloche, ils partent faire le tour du pâté de maisons pour parcourir leur kilomètre. En duo ou en trio, les élèves entreprennent leur marche sur le côté de la rue. Le chef de file et le dernier élève portent un dossard de sécurité. L’enseignante supervise le groupe en faisant la navette entre les premiers marcheurs et les derniers. En début d’année, j’ai remarqué qu’une grande distance séparait les élèves plus rapides des plus lents. Pour résoudre la problématique, des arrêts prédéterminés ont été fixés d’avance. Ces arrêts sont obligatoires et permettent aux élèves de se regrouper.

Avantages : Application des règles de sécurité, respect du terrain d’autrui et des autos
stationnées le long de la rue.

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Bavardage vs arrivée en classe : L’enseignante me faisait remarquer qu’avant de mettre son projet en place, les élèves étaient bavards lorsqu’ils se présentaient en classe. Nous constatons que pendant la marche, les élèves font leur « bavardage » et leur « social ». Par conséquent, dès qu’ils arrivent à l’école, ils déballent leur sac et sortent leur matériel pour se mettre au travail.

Avantage : Moins de perte de temps pour se mettre à la tâche.

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Création d’une saine habitude d’exercice physique : Lorsque la température ne permet pas d’entreprendre la marche quotidienne, les élèves se plaignent et demandent à l’enseignante de marcher quand même ou de faire deux kilomètres le lendemain. Dans l’impossibilité de marcher dès l’arrivée le matin, la marche est reportée au cours de la journée.

Avantages : Les élèves ont besoin de cet exercice et commencent à ressentir les effets positifs de celui-ci. Ils deviennent plus actifs et éprouvent le besoin de dépenser leur énergie ou au contraire de l’augmenter. Les enfants sont plus sensibilisés aux distances, car l’enseignante les informe qu’ils ont parcouru la distance d’un marathon, qu’ils se sont rendus à Trois-Rivières, etc.

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Enseignement en classe : Régulièrement, l’enseignante suscite des discussions afin d’échanger sur les bienfaits de la saine alimentation et de l’activité physique. Les élèves sont convaincus que leur activité quotidienne est bonne pour leur santé.

Avantages : Les élèves éprouvent le goût de se dépasser et de bonnes habitudes se créent.

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Gestion du stress et du surplus d’énergie : Dans le corridor, près de la porte de classe, deux bicyclettes stationnaires montent la garde. Elles attendent que les élèves qui le désirent viennent les monter. Les élèves qui éprouvent le besoin de dépenser leur énergie ou d’abaisser leur stress s’inscrivent sur une liste pour pédaler à leur rythme, à la condition d’avoir terminé leurs travaux. Même en fin d’année, je suis surpris que l’engouement des élèves demeure pour cette activité.

Avantage : Les élèves qui se sentent trop actifs ou qui veulent se détendre peuvent se prendre en main et ressentir le bienfait de l’exercice.

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Avant de terminer, j’ai gardé les parents pour la fin. Il est évident que nous avons besoin de leur collaboration, car le projet ne pourrait pas se réaliser. Dès les premiers jours de classe, un sondage est expédié afin d’obtenir leur autorisation pour qu’un tel projet puisse se réaliser. Dès que nous avons compilé tous les résultats, l’activité se met en branle.
Je suis impressionné par le taux d’acceptation des parents, car pendant ces trois années de vécu du projet, ils ont accepté avec un taux de 100%. Je suis encore plus abasourdi de constater que certains parents se joignent à la marche de temps à autre.


Bilan du projet : Distance parcourue chaque année :

2009-2010 : 165 km

2010-2011 : 167 km

2011-2012 : 160 km

*** Par ce projet, nous remarquons une augmentation de la persévérance, de l’endurance physique et du goût de se surpasser chez chacun de nos élèves.

Anecdote
Cette semaine, une élève se présente avec des béquilles. L’enseignante l’autorise à demeurer à l’intérieur pendant que les autres iront marcher. Elle refuse l’offre de sa titulaire et s’est jointe à la marche quotidienne quand même. Il est évident qu’elle a été accompagnée par quelques pairs et qu’elle n’a pas réalisé un temps pour participer aux Olympiques, mais elle a grandement impressionné son directeur.

En terminant, chers lecteurs, j’espère vous avoir convaincus du bienfait de l’exercice et je vous invite à imiter nos élèves pendant la saison estivale.

Je vous souhaite de belles vacances sous le signe de l’activité. N’oubliez pas que la théorie des petits pas vous sera utile si vous n’êtes pas un habitué de l’activité physique.

She Isn't Sexy, She's 7

She Isn’t Sexy, She’s 7

By CORI HOWARD

I am sitting at the dinner table with my 7-year-old daughter and my 10-year-old son. Suddenly, my daughter asks: “What’s passion mean, Mama?” My son, interrupting my chance to explain, answers, “It’s when you’re really into something.”

Then, my daughter asks: “So how do you get passion in your pants?”

If you’re a parent to young children or teenagers, you probably know where this is going. LMFAO, the pop music band, has a song whose lyrics I hear more than a few times a day, sung in pure earnest fervor throughout my house: “There’s passion in my pants and I ain’t afraid to show it, show it, show it. I’m sexy and I know it.”

When middle school students talk dating violence prevention, do the sexes do better together, or apart?

Are Single-Sex Groups Better for Preventing Dating Violence?

By JAN HOFFMAN

With the current national conversation about the reauthorization of the Violence Against Women Act focusing on adults, the notion of dating violence among teenagers seems an afterthought. But despite years of prevention efforts aimed at high school and college students, statistics around intimate violence and older adolescents are stubbornly grim. As I wrote in today’s story, programs are now skewing even younger: the latest drafts of the act make grants eligible to provide services and education to children as young as 11.

Programs for preadolescents tend to have a solidly preventive focus. But even when “dating” is a hazy notion for sixth-graders, the conversations can feel squirmy and self-conscious. When I was in Boise, Idaho, reporting on the Robert Wood Johnson’s Start Strong program, the activities engaged boys and girls together. I wondered whether boys and girls alike would be more candid if they were separated.

L’utilisation des vestes, couvertures et autres objets lestés auprès des enfants : informations, mise en garde et précautions d’usage

par Sybille Pluvinage, rédactrice scientifique
Centre de liaison sur l’intervention et la prévention psychosociales (CLIPP)


Les couvertures et vestes lestées : Qu’est-ce que c’est?

Les couvertures et les vestes lestées sont des accessoires qui peuvent être utilisés par des professionnels de la santé comme des ergothérapeutes, ainsi que par des parents ou des éducateurs. Les couvertures lestées ressemblent à des couvertures en tissu rembourrées avec des écales de sarrasin ou des billes d’acier, alors que les vestes lestées ressemblent à de petits gilets sans manche munis de poches sur les côtés et dans le dos dans lesquelles des poids sont déposés. Ces produits sont offerts en vente libre, particulièrement sur le web, et ne répondent à aucune règle spécifique de

Quand est-ce utilisé?

Ces accessoires sont particulièrement employés auprès d’enfants ayant un trouble envahissant du développement, une déficience physique ou intellectuelle, des troubles de l’apprentissage, des troubles de l’attention avec hyperactivité ou des troubles de la communication. Selon certaines approches thérapeutiques, leur usage est censé produire un effet calmant, une baisse d’anxiété ainsi que favoriser la concentration.

Est-ce efficace et sécuritaire?

Bien que ces objets soient d’apparence banale, il est important de bien connaitre les mises en garde et les précautions d’usage à leur sujet. En effet, l’efficacité de ces objets n’est pas démontrée et leur sécurité n’est pas assurée.

L’usage des couvertures et vestes lestées est inspiré d’une approche appelée intégration sensorielle qui viserait à recentrer et à augmenter le niveau d’attention. Cependant, aucune étude ne permet de conclure à l’efficacité de cette approche et nous ignorons si leur utilisation a des effets positifs.

De plus, un mauvais usage de ces objets comporte des risques. Il en est de même lorsqu’ils sont utilisés sur des enfants qui présentent des troubles de santé précis.

Mise en garde et précaution d’usage

Pour les raisons que nous venons d’énumérer, nous vous invitons à prendre connaissance des mises en garde et les précautions d’usage présentées dans les lignes qui suivent :

Conditions d’usage générales :

En aucun cas, les couvertures et les vestes lestées ne doivent être portées par un enfant qui présente l’une des conditions suivantes : problèmes respiratoires, circulatoires ou cardiaques, épilepsie, hypotonie importante et problèmes cutanés. Il faut donc obtenir d’un professionnel de la santé l’assurance que la couverture n’est pas contre-indiquée pour l’enfant.

Il faut que la constitution physique de l’enfant soit prise en compte dans le calcul du poids de la couverture ou de la veste utilisée.

Il ne faut jamais que la tête de l’enfant soit ou puisse être recouverte par la couverture.

Il faut s’assurer que les signes vitaux de l’enfant puissent toujours être observés.

Il ne faut jamais qu’un enfant soit roulé dans une couverture, à moins qu’un thérapeute soit constamment à ses côtés.

Il ne faut jamais laisser un enfant sans surveillance.

Il faut que l’enfant puisse sortir de la couverture facilement, s’il le désire. Ce n’est pas une contention.

L’enfant doit exprimer un accord, même s’il est non verbal.

Dans le cadre spécifique d’une utilisation à des fins thérapeutiques :

L’utilisation doit être justifiée par des objectifs clairs et mesurables permettant de l’intégrer au plan d’intervention individualisé ou au plan de services.

Le plan d’intervention individualisé ou le plan de services doit prévoir des évaluations périodiques de l’efficacité des vestes lestées et des couvertures, et doit être effectué par un intervenant dûment formé.

L’utilisation de la couverture ou de la veste lestée doit cesser si les bénéfices escomptés ne se réalisent pas.

Tous les intervenants doivent informer les utilisateurs que l’efficacité thérapeutique des vestes et couvertures lestées n’est pas démontrée.

L’utilisation des couvertures et des vestes lestées ne doit jamais être privilégiée aux dépens d’interventions dont l’efficacité a été démontrée scientifiquement.

Conclusion

Les couvertures et les vestes lestées sont souvent présentées comme possiblement thérapeutiques par les fabricants et les détaillants. Leur publicité peut donc laisser croire que leur efficacité est démontrée scientifiquement et que ces accessoires sont sans danger, alors que ce n’est pas le cas. Il est donc important que les parents et les intervenants soient informés des mesures à prendre pour en faire un usage sécuritaire qui respecte soigneusement les recommandations dont nous venons de vous faire part.

Si vous désirez en savoir plus à propos des couvertures et des vestes lestées, vous pouvez télécharger un condensé sur le site de l’INESSS et sur celui du CLIPP :

- CLIPP : www.clipp.ca

- INSTITUT NATIONAL D’EXCELLENCE EN SANTÉ ET EN SERVICES SOCIAUX : www.inesss.qc.ca

D’autres organisations peuvent aussi vous renseigner sur le sujet :

BUREAU DU CORONER : www.coroner.gouv.qc.ca

FÉDÉRATION QUÉBÉCOISE DE L’AUTISME : www.autisme.qc.ca

ORDRE DES PSYCHOÉDUCATEURS ET PSYCHOÉDUCATRICES DU QUÉBEC :www.ordrepsed.qc.ca

ORDRE DES ERGOTHÉRAPEUTHES DU QUÉBEC : www.oeq.org

SOCIÉTÉ CANADIENNE DE L’AUTISME : www.autismsocietycanada.ca

Amitiés numériques entre profs et élèves: pas dans les écoles publiques de New York | Le Devoir

Par Fabien Deglise 2 mai 2012 11h13 dans Le Devoir


Le printemps annonce généralement la saison des grands ménages et les professeurs qui officient dans les écoles publiques de New York vont devoir certainement se plier à l'exercice... dans leurs amitiés numériques.

Et comment! Tout en reconnaissant l'importance que peuvent jouer les réseaux sociaux dans le processus d'éducation, la Commission scolaire de la ville invite en effet depuis hier tous ses membres à ne plus communiquer avec leurs élèves en passant par leurs comptes personnels. Et ce, histoire d'éviter toutes ambiguïtés et surtout de maintenir une saine distance entre l'éducateur et les oreilles attentives qu'il a parfois en face de lui.

Les amitiés numériques, oui, mais pas entre les profs et les élèves. Le New York City Education Department vient de trancher dans un premier code de conduite touchant les réseaux sociaux, code publié hier et qui appelle les professeurs à la retenue et au jugement lorsque vient le temps de tisser des liens en ligne avec des élèves.

En substance, le document, mis en lumière par le Wall Street Journal, invite les profs à tracer la ligne entre travail et loisir en s'abstenant de communiquer avec leurs élèves par l'entremise de pages personnelles ouvertes sur Twitter ou Facebook.

Sans bannir, ni interdire aux enseignants à investir ces lieux dans leur quotidien éducatif, les autorités scolaires soutiennent même que ces réseaux peuvent être efficacement mis à contribution dans un processus d'enseignement, mais doivent trouver leur place dans un cadre «approprié». Pour cela, la Commission songe d'ailleurs à réclamer une autorisation parentale pour permettre à ses élèves à prendre part à ces conversations numériques.

«À l'ère du numérique, les frontières entre les rapports professionnels et personnels sont parfois brouillées», indique le document. «Dans ces nouveaux espaces de communication en plein développement, nous devons donc chercher et encourager l'exploitation du potentiel de ces univers à des fins éducationnelles, et c'est pour cela que nous devons également encourager un usage approprié et acceptable de ces outils très puissants».

L'adoption de ce manuel pour un bon usage des réseaux sociaux par la gent professorale au temps du 2.0, le premier à l'être dans les écoles publiques de New York, survient alors que le nombre de plaintes portées contre des profs pour comportement inapproprié dans les univers numériques est en pleine croissance depuis 2008, rappelle le New York Times. Les enquêtes à ce sujet sont passées de deux à 59 en deux ans à peine. Et bien sûr, la Commission, en appelant ses enseignants à faire aussi la part des choses en format 2.0, espère que cela va s'arrêter là.

Visiblement très préoccupé par les effets, pervers ou pas, de la modernité sur sa mission première — l'enseignement —, le réseau des écoles publiques de New York multiplie depuis plusieurs mois les prises de position sur le terrain numérique, parfois de manière amusante.

L'automne dernier, la Commission a en effet décrété l'interdiction à tous ses élèves d'entrer dans un de ses établissements avec un téléphone cellulaire. La mesure a fait apparaitre sur les trottoirs de la Grosse Pomme un service de «gardiennage» de ces téléphones dans des camions utilisés généralement pour la vente de nourriture à emporter.

Finding an End to the Parent-Teacher Wars

According to Ron Clark, Disney’s American Teacher of the Year, new teachers remain in our profession an average of just four and a half years, “and many of them list ‘issues with parents’ as one of their reasons for throwing in the towel.”

La suite ici: http://parenting.blogs.nytimes.com/2012/04/20/finding-an-end-to-the-parent-teacher-wars/

Diffamation envers des enseignants : les parents n’ont qu’à bien se tenir!

La profession d’enseignant n’est pas de tout repos. Toutefois, il arrive que ce ne soit pas en raison du comportement des élèves, mais bien de celui de leurs parents.

Tout d’abord, dans Rosenstein c. Kanavaros, les parents, qui avaient intenté un recours contre l’enseignante de leur fils, ont conclu une transaction avec cette dernière, laquelle devait demeurer confidentielle. Or, en sortant de la salle d’audience, ils se sont adressés aux médias relativement à la réputation de l’enseignante. La Cour d’appel a conclu que le juge de première instance n’avait pas erré en concluant que les propos des parents étaient mensongers et que ces derniers avaient agi de mauvaise foi en condamnant l’enseignante sur la place publique, sans lui donner la chance de se défendre. Les parents ont été condamnés à verser plus de 234 000 $ à l’enseignante.

Dans Gagnon c. Sinotte, l’enseignante avait mis en place dans sa classe une aire de retrait pour l’un de ses élèves qui avait un comportement perturbateur. Cette assignation n’était pas permanente puisque l’enfant participait aux activités de groupe et aux ateliers organisés de sa classe. Ce n’était que pour la réalisation de ses travaux individuels qu’il était en retrait, ce qui représentait une durée maximale d’environ une heure par jour, de façon non continue. Or, après que ses parents eurent pris connaissance de cette installation, sans attendre les explications du directeur général de la commission scolaire, ils ont accordé des entrevues à des postes de télévision et de radio pour dénoncer la situation. Ils ont notamment mentionné que leur fils était enfermé dans une cage depuis cinq semaines, qu’il ne participait pas aux récréations et que l’enseignante lui aurait dit : «Retourne dans ta cage, t’as pas d’amis…»

Le juge a conclu que ces propos avaient suscité des sentiments défavorables et constituaient une atteinte à la réputation par le mal qui avait été dit au sujet de l’enseignante et la haine, le mépris ou le ridicule auxquels elle avait été exposée. Se référant à la décision précitée, le juge a décidé que l’enseignante est une professionnelle qui n’occupe pas une fonction publique; le fait que l’enseignement puisse, à certains égards, être un sujet d’intérêt public n’a pas pour effet de transformer le statut de professeur en une fonction publique semblable à celle des politiciens. Comme les parents n’étaient pas fondés à dénoncer sur la place publique les mesures prises par l’enseignante, ils ont été condamnés à lui verser 35 000 $ en dommages-intérêts.

À l’ère où les gens croient pouvoir tout dire au sujet d’autrui, ces décisions démontrent qu’il est beaucoup plus respectueux et moins coûteux de laver son linge sale en privé que sur la place publique. Qu’en pensez-vous?

The Teacher Bias Against Girls and Math

In examining the data from a cohort of 15,000 students from their sophomore year of high school, into higher education and the work force, Catherine Riegle-Crumb found a “subtle” but “definitely present” tendency among high school teachers to deem their white female students less competent than white male students with similar grades and scores, and to consider them less comfortable in a particular math class, or to be less capable of advancing.




... la suite: http://parenting.blogs.nytimes.com/2012/04/11/the-teacher-bias-against-girls-and-math/

Bulletin Objectif Persévérance et Réussite

Message du MELS:

La Direction de la recherche et de l’évaluation de programme du MELS vous invite à lire le dernier bulletin Objectif Persévérance et Réussite consacré principalement au transfert des connaissances, notamment à l’utilisation de la recherche par les intervenants scolaires en vue d’améliorer leurs pratiques.

De plus, vous pourrez remarquer que la présentation graphique du bulletin a été rafraîchie. Cette refonte vise à mettre en valeur les recherches issues du Programme de recherche sur l’écriture (PRE), en plus de celles du Programme de recherche sur la persévérance et la réussite scolaires (PRPRS).

Suivez ce lien pour accéder au Bulletin . Vous pouvez inviter d’autres personnes à s’abonner: il suffit de se rendre sur le site du MELS au www.mels.gouv.qc.ca sous la rubrique « Les Revues », puis sous « Abonnement ».

Bonne lecture et n’hésitez pas à nous faire part de vos commentaires.

Valérie SayssetDirectrice de la Direction de la recherche et de l'évaluation de programme par intérimSecteur des politiques, de la recherche et des statistiquesMinistère de l’Éducation, du Loisir et du Sport

Concours national de lecture

par David Lemelin
Conseiller aux communications
Fédération des comités de parents du Québec

Voici un concours qui a besoin de moins en moins de présentation, tout ça en raison de la passion de son créateur Pierre Renaud. Le Concours national de lecture débute bientôt, du 12 au 30 mars, et on y trouve pas moins de 50 écoles primaires inscrites. Le public cible: les élèves de 1ère et 2e année. Pierre Renaud nous parle de cette édition et de ce qu’il prépare pour l’avenir…

Cette année, le président d’honneur est Jacques Demers, sénateur et surtout, ancien entraîneur du Canadien. Lui-même issu d’un milieu pauvre, Jacques Demers a surmonté nombre d’embûches pour devenir un des hommes de hockey les plus connus au monde. Un exploit compte tenu du fait que l’ancien entraîneur est analphabète. Cet exemple de persévérance a motivé le choix de la troupe de Pierre Renaud. « C’est un symbole. Il a trouvé ça difficile toute sa vie de ne pas pouvoir lire. C’est donc un homme qui est sympathique à notre cause. Et malgré son horaire très chargé, il s’est montré disponible ».

Pierre Renaud, entouré de Thomas Gauthier et Laurie-Ann Mimeault. Crédit photo : Mathieu Rivard, du magazine L’actualité.

La notoriété du président d’honneur ne porte pas ombrage au concours lui-même qui est, dans les faits, de plus en plus connu. En décembre 2010, Pierre Renaud remporte le Prix québécois de l’entreprise citoyenne décerné par le magazine L’actualité. Pas étonnant d’apprendre que les démarches sont un peu plus simples lorsque vient le temps de trouver des partenaires. « Les gens connaissent les bienfaits de la lecture et son effet sur la réussite scolaire. Il y a tellement d’études qui le démontrent qu’on n’a pas besoin de sortir des recherches pour les convaincre. Donc, quand on va frapper aux portes, elles s’ouvrent plus facilement. On a d’ailleurs plus de partenaires que jamais pour cette édition », explique M. Renaud. Des partenaires qui permettent d’offrir de nombreux prix, allant du crayon remis à chacun des participants, jusqu’aux livres destinés aux bibliothèques des écoles, des prix variés remis à chacune des étapes du concours.

Futur simple?

Désormais, le Concours national de lecture est considéré comme un organisme à but non lucratif. Cette nouvelle réalité ouvre les horizons de Pierre Renaud qui, incidemment, voit grand, car « nous allons avoir accès à du financement que nous n’avons pas autrement. Vous savez, on tient ça à bout de bras, le concours. Bien des gens mettent du temps, bénévolement. Mais l’an prochain, ce sera différent, si bien que j’ai même pris congé de mon emploi de policier, à l’automne, pour me consacrer exclusivement à l’organisation du concours. »

Voilà pourquoi le nombre d’écoles participantes passera de 50… à 100. « À l’origine, la mission du concours était de donner un coup de main aux écoles en milieux défavorisés. Et depuis, chaque année nous refusons des écoles parce que le concours est populaire. Nous avons donc décidé d’élargir aux écoles, peu importe le niveau socio-économique, pour doubler la participation ».

Histoire d’un succès

Depuis 2007, plus de 10 000 élèves ont participé à la compétition de lecture. De quoi rendre fier son créateur. Toutefois, le travail n’est pas terminé, et il le sait. « On a encore un taux de décrochage trop élevé, déplore M. Renaud. Alors, il faut continuer de s’investir. Mais quand je regarde le chemin parcouru, tout ça est parti d’une petite idée, je voulais aider mon fils… je n’avais pas d’intention de commercialiser. Mais là, on en est rendu à 10 000 enfants qui en bénéficient. C’est gratifiant.»

Site internet du Concours national de lecture

Point chaud - Sans enseignants spécialisés, l'anglais intensif sera un échec

Par Lisa-Marie Gervais, dans Le Devoir, 27 février 2012

Les parents l'ont décrié, les enseignants aussi. Tel que présenté par la ministre de l'Éducation, le programme d'anglais intensif, qui sera implanté dans toutes les classes de 6e année du Québec d'ici 2015, n'est pas viable. Au tour de la recherche universitaire d'émettre de sérieuses réserves. «Ça me fait tellement peur de penser que pendant cinq mois, les jeunes ne vont que faire des jeux pour apprendre l'anglais. Alors qu'on sait que cet âge-là est très important dans le développement de l'enfant, de sa pensée formelle», a lancé Zita De Koninck, professeure au département de langues, linguistique et traduction de l'Université Laval. «On doit prendre au sérieux la façon dont va être implanté ce programme-là.»Non pas que l'idée de soumettre les petits Québécois à un apprentissage intensif d'une langue seconde ne soit pas vertueuse. Bien au contraire. Mais encore faut-il qu'il soit implanté de façon efficace, ce qui ne semble pas être le cas pour l'instant, croit la chercheuse. «Il faut mettre les chances de notre côté. Et si on met devant les classes des enseignants qui ne savent pas bien parler anglais ou qui ne savent pas comment l'enseigner, quel modèle on donne?», s'interroge-t-elle. Elle craint qu'on ne se soucie pas suffisamment de mettre à profit des spécialistes de l'enseignement de l'anglais.

Légitime, son inquiétude est liée à un épisode de cafouillage pas si lointain. En 2006, lorsque que le ministère de l'Éducation a mis l'anglais au programme dès la première année du primaire, les écoles ont été prises de panique devant le nombre de profs d'anglais à embaucher. À Québec, plutôt que retenir les services de bacheliers en enseignement d'une langue seconde, les commissions scolaires se sont tournées vers son département pour former le personnel déjà à l'emploi. «À l'Université Laval, sur 200 qu'on devait former, il y en avait seulement 15 qui étaient admissibles à notre certificat d'aptitude à l'enseignement spécialisé d'une langue seconde. Tous les autres avaient besoin de suivre des cours supplémentaires de mise à niveau en anglais», raconte-t-elle.

Spécialistes contre enseignants

Elle qui a passé toute sa vie à scruter les méthodes d'acquisition des langages et la didactique des langues, Zita De Koninck est bien placée pour comprendre le haut degré de formation que doit posséder un enseignant pour que l'enfant apprenne efficacement. Ne s'improvise pas prof d'anglais qui veut. «Quand on forme un enseignant en langue seconde, on le forme pour qu'il aide l'enfant à développer ses capacités langagières et cognitives au moyen de toutes sortes d'exercice conçus pour ça», a-t-elle soutenu. «La formation, c'est de savoir pourquoi je pose tel geste pédagogique et pourquoi j'organise les activités selon une séquence donnée. Par exemple, si je veux amener les enfants à raconter une histoire en anglais à l'aide d'images, il ne faut pas que l'enseignant les voie. Le défi est alors plus grand pour l'enfant de raconter pour que son enseignant devine.»

En revanche, aussi vaillant et bien intentionné soit-il, un enseignant non formé ira glaner des activités et des jeux dans divers manuels ou sur Internet sans nécessairement réfléchir à l'aptitude qu'il veut développer chez l'enfant. «C'est bon d'utiliser des jeux pour motiver les élèves. Mais en faire du matin au soir, ça ne va pas l'aider», note Mme De Koninck.

Et comment faire en sorte que tous les élèves de 6e réussiront alors que le programme demande de condenser sur une demi-année toutes les matières autres que l'anglais (par exemple le français et les maths)? «Que vont faire les profs pour amener leurs élèves à bien réussir? Ils vont compresser leurs matières? On dirait que la ministre évite de répondre à cette question-là», déplore la spécialiste de l'enseignement des langues. Elle ne serait pas contre une augmentation du nombre d'heures en classe, par exemple en le faisant passer de 25 à 30, soit une heure de plus par jour, comme cela se fait dans certaines provinces canadiennes.

Faire comme les Anglos

Pour mettre en place de bons programmes linguistiques, le ministère de l'Éducation aurait intérêt à regarder ce qui se fait chez les Anglos, qui possèdent plusieurs modèles d'immersion française. Dans la plupart des cas, les enfants des écoles anglophones qui sont en immersion dans la langue de Molière font la maternelle, première et deuxième année du primaire uniquement en français. Par la suite, les ratios anglais/français s'inversent progressivement. «C'est certainement un modèle intéressant», estime Mme De Koninck.

Le Québec aurait aussi intérêt à regarder ce qui se fait ailleurs, notamment en Europe. En Suisse et au Luxembourg, les écoles bilingues sont légion. La clé de leur succès? Plusieurs points, croit la professeure, mais le fait que les autres matières scolaires sont enseignées en anglais y est certainement pour quelque chose. Ce qui est interdit dans les écoles du Québec en vertu de la Loi sur l'instruction publique. «Voir un contenu scolaire dans une autre langue permet d'approfondir davantage les concepts. L'élève va poser plus de questions et ça va amener une répétition des contenus. Au final, ça va avoir un impact positif sur la connaissance à la fois des concepts et de la langue», avance-t-elle.

Reste un mythe à déboulonner: celui qui laisse croire que les enfants en difficulté seront désavantagés. «Il n'y a pas d'études qui ont démontré que les élèves en difficulté vont être pénalisés. Au contraire. L'ouverture à une autre langue et le fait que l'enfant réfléchit sur le choix des mots, sur ses caractéristiques est plutôt bénéfique», a dit Mme De Koninck, en évoquant les travaux de recherche de Fred Genesee, de l'Université McGill. Ils ont permis de conclure que l'immersion française n'avait aucun effet nocif sur le développement de la langue anglaise, y compris chez les élèves qui éprouvent des difficultés en langue maternelle. Même qu'elle avait un impact positif sur la performance scolaire en général.

Somme toute, avant de commencer à implanter quoi que ce soit, il vaudrait peut-être mieux faire le bilan de l'introduction de l'anglais dès la première année, suggère Zita De Koninck. «Ça aurait été bien de savoir ce que ça avait donné, cette mesure-là. Malheureusement, au Québec, on n'est pas très vigilant sur le suivi.»

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L'anglais intensifen cinq dates

1993: Le projet d'anglais intensif débute au Saguenay

2001: Le rapport des États généraux sur la langue française recommande l'anglais intensif en 6e année.

2006: L'anglais langue seconde est désormais enseigné dès la première année du primaire.

2011: Dans son discours inaugural, le premier ministre annonce l'implantation de l'anglais intensif en 6e année.

2015: Toutes les écoles du Québec auront un programme d'anglais intensif en 6e année.